作者：法蘇恬（北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師）許瑩（系文藝報編輯）

為推進(jìn)書法教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂，他走訪并調(diào)研了全國三十多個省區(qū)市的100余所學(xué)校，每到一個地方，他便會俯下身來多方面觀察孩子們的書寫情況。他曾多次在全國政協(xié)會議上遞交提案，呼吁重視青少年書法教育。面對書法教育師資短缺的難題，在他的努力下，教育部、中國文聯(lián)共同啟動了“翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項目”，該項目用5年時間培養(yǎng)了7000名種子教師助力書法教育。

他認(rèn)為，漢字書法作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分和藝術(shù)瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要載體；漢字書法不僅是一種藝術(shù)門類的創(chuàng)作，而且是與繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信密切相關(guān)的大事，他鼓勵學(xué)生“寫好中國字，做好中國人”。他說：“絕不能讓漢字在我們這一代人手里變成活化石……”他就是中國書協(xié)名譽(yù)主席、書法家蘇士澍。

如今，年過七旬的蘇士澍依然致力于書法公益事業(yè)。無論是每年春節(jié)期間，“送萬福、進(jìn)萬家”，深入基層為一線工作人員免費(fèi)寫春聯(lián)、送福字，還是在各類書法公益活動中貢獻(xiàn)自己的一份力量，他始終在為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不懈耕耘。他一再強(qiáng)調(diào)：“千萬別說我是書法家，我不過是在書法領(lǐng)域做了編輯和出版工作而已。”

蘇士澍出生在一個書香世家。爺爺喜歡寫字，5歲時他便在爺爺?shù)挠绊懴聦W(xué)習(xí)辨認(rèn)書體、漢字，并對書法產(chǎn)生了濃厚興趣。20世紀(jì)60年代，蘇士澍考入北京市少年宮金石書法小組，并拜著名書法篆刻家劉博琴為師。1965年，北京電視臺舉辦全國少年兒童書法比賽，他代表北京市少年宮參賽，一舉摘得第三名的佳績。有了少年宮的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他在后來的學(xué)習(xí)和工作中，常常因為一手好字受到特別關(guān)注和重用。蘇士澍深知，讓孩子們學(xué)習(xí)書法，不是培養(yǎng)書法家，而是培養(yǎng)興趣愛好，“凡事有了興趣才會堅持學(xué)，才能做得好”。

多年來，蘇士澍一直致力于推動書法進(jìn)校園進(jìn)課堂，這既得益于少年時期恩師劉博琴的關(guān)懷，也與另一位書法大師的影響分不開。每每講起這段往事，蘇士澍總是格外動情。

20世紀(jì)70年代，蘇士澍與少年時期的書法老師劉博琴再續(xù)前緣，由館授變?yōu)橛H授，二人之間的聯(lián)系更加緊密了。也是在這個時期，蘇士澍結(jié)識了人生中的另一位貴人——啟功，這段緣分在冥冥之中影響了他的命運(yùn)走向。蘇士澍回憶說，啟功先生的大部分印章都是劉博琴老師篆刻的。“啟先生經(jīng)常用的兩枚印章都是有機(jī)玻璃做的。他之所以偏愛這兩枚印章，一是因為輕，方便攜帶，二是掉地上不會碎。那時候劉博琴老師刻完印章便叫我給啟先生送過去，一來二去，也就熟悉了。”蘇士澍說，“啟先生和我都是滿族，聊起來，越說越近。”

當(dāng)年面臨職業(yè)選擇時，蘇士澍曾向劉博琴、啟功征詢意見，二人一致認(rèn)為他應(yīng)該到文物出版社去。從編輯到社長，蘇士澍在這里完成了《歷代碑帖法書選》《中國法書全集》等著作的編輯出版工作，這些書籍對書法傳播意義深遠(yuǎn)。直到今天，蘇士澍一直致力于書法傳播與書法教育，實(shí)際上也是一種傳承。早在20世紀(jì)80年代，在北師大教書的啟功，就已經(jīng)開始在全國教育系統(tǒng)師范院校里培養(yǎng)老師學(xué)書法。

“現(xiàn)在讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩寫漢字，不僅是讓他把字寫好看的問題，還要提升到守護(hù)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信自強(qiáng)的層面上來認(rèn)識這個問題。”蘇士澍在給學(xué)生講課時曾發(fā)現(xiàn)，很多孩子寫的字東倒西歪，錯字、倒插筆等現(xiàn)象不一而足。在蘇士澍看來，孩子們學(xué)習(xí)書法，應(yīng)當(dāng)把練習(xí)楷書作為基本功，“現(xiàn)在市面上存在一種亂象，很多人企圖用風(fēng)格流派的標(biāo)新立異，來掩蓋自身書法功力的不足。寫的字龍飛鳳舞、歪七扭八，讓人看不懂。事實(shí)上，書法好壞的判斷不能用仁者見仁智者見智一概而論，筆法、結(jié)構(gòu)、章法，是評價書法的三大要素。任何創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)在守正的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。

在實(shí)際推進(jìn)書法進(jìn)校園進(jìn)課堂的過程中，有人曾提出疑問：讓孩子練字會不會耽誤學(xué)習(xí)。蘇士澍談道，人腦分左腦、右腦兩個半球與八大智力區(qū)，學(xué)習(xí)書法對兒童的語言智力、數(shù)理智力、運(yùn)動智力、音樂智力和內(nèi)省智力具有促進(jìn)作用。“研究表明，學(xué)習(xí)書法非但不會耽誤孩子們學(xué)習(xí)，還會起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。有一位中學(xué)校長曾告訴我，他發(fā)現(xiàn)孩子最安靜的時候就是拿毛筆寫字的那段時間。孩子在寫字的過程中注意力高度集中，這和使用的書寫工具密切相關(guān)——筆軟、紙洇、墨稀，三者使得左右腦必須更加集中。”蘇士澍說。

電腦、手機(jī)的廣泛應(yīng)用，在某種程度上沖擊了書法的實(shí)用性。但蘇士澍認(rèn)為，這并不是什么壞事，有一批中國人以漢字電腦化為己任，作出了突出貢獻(xiàn)。比如，安子介在兒子安如磐工程師的配合下，發(fā)明《安子介漢字電腦編碼法》；王永民和王選分別發(fā)明了五筆字型輸入法與漢字激光照排系統(tǒng)，在“漢字拼音化”“拼音代替漢字”甚至“一語雙文”等聲音甚囂塵上的20世紀(jì)七八十年代，將漢字輸入與字形建立起直接關(guān)聯(lián)，從而度過了中國文化史上前所未有的漢字危機(jī)。

“生活節(jié)奏越來越快，人們的思想越來越豐富。但是在孩提時代，讓孩子們了解漢字形音義的三者結(jié)合，并學(xué)會用毛筆去書寫漢字，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子便在一顆顆幼小的心靈深深埋下了，那是一輩子也不會忘、不能忘的。”蘇士澍說。

《光明日報》（ 2023年04月19日13版）